tag:blogger.com,1999:blog-31073070112512755962024-02-18T22:09:38.799-08:00WAWWe Are Waters, el blog de los alumnos de Somosaguas.Clase 3ºE Psicohttp://www.blogger.com/profile/12749556515106300862noreply@blogger.comBlogger15125tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-19003744893432302612012-03-19T07:23:00.001-07:002012-03-19T10:21:17.975-07:00Videojuegos y selección de personal: ¿realidad o ficción?<br />
<div align="CENTER" lang="es-ES" style="color: blue; margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: medium;"><b>Videojuegos
y selección de personal: <span style="font-family: Times New Roman,serif;">¿</span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">realidad
o ficción?</span></b></span></div>
<div align="CENTER" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman,serif;">No os voy a dejar
con la intriga hasta el final: los videojuegos como herramienta de
selección de personal <span style="color: blue;">son YA una realidad</span>. Pero, </span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">¿</span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">qué
pinta un videojuego en un proceso de selección de personal? Vamos a
ello. </span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEBE025QQz_pszCmMQPSMYlAVAMpAM6bcZ20r06kIIdW01sJyP9b1fwtKhZVS24MC5O09djQ4r3hP54mXuKZSxs-wBia1qvVFzAJBrmi63Xl945cpo4W-ktm4OUFBzc_hJP29UxuFwMTz/s1600/videogames1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEBE025QQz_pszCmMQPSMYlAVAMpAM6bcZ20r06kIIdW01sJyP9b1fwtKhZVS24MC5O09djQ4r3hP54mXuKZSxs-wBia1qvVFzAJBrmi63Xl945cpo4W-ktm4OUFBzc_hJP29UxuFwMTz/s1600/videogames1.jpg" /></a><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman,serif;">Una de las bases de
este interés por los videojuegos por parte de las empresas es que
existen estudios que afirman que hasta un sorprendente 97% de los
adolescentes (estadounidenses) de entre 12-17 años han jugado a los
videojuegos (Lenhart, Kahne, Middaugh, Macgill, Evans, Vitak, 2008).
Esto ha abierto los ojos a muchas personas dedicadas a la selección
de personal, ya que una gran mayoría de personas que están llegando
al mundo laboral han tenido una infancia y adolescencia acompañada
de videojuegos. Además, a todo esto hay que sumarle el “<span style="color: blue;">efecto
casual gamer</span>” por el que personas tradicionalmente alejadas de los
videojuegos se han incorporado a su uso (por ejemplo, gracias a la
Wii). </span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman,serif;">En la empresa son<span style="color: blue;"> 3
los principales usos de los videojuegos</span>:</span></span></div>
<ol>
<li><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Times New Roman,serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">Como
método de aprendizaje de habilidades para empleados.</span></span></span></span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Times New Roman,serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">Como
elemento de comunicación.</span></span></span></span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-family: Times New Roman,serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">Como
parte del proceso de selección de personal, que es en lo que nos
vamos a centrar. </span></span></span></span>
</div>
</li>
</ol>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman,serif;">En el proceso de
selección de personal se pueden emplear ciertos videojuegos
comerciales o videojuegos creados específicamente para el proceso de
selección, veamos un ejemplo de cada uno de ellos: </span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcyEdqwsgx0in-U5K5naTPbA1tPET2isR6m6-OOUNEHjX67unfKJCuqu-wCAjPkv6sCPxfoJx1Sgvkv4LXZZt2ExnSk4q31n83UOJfNFDon_4H9JmwA6v4t5HEBG6lf9ohAzqcPg_G6Uim/s1600/adulto+videojuego.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcyEdqwsgx0in-U5K5naTPbA1tPET2isR6m6-OOUNEHjX67unfKJCuqu-wCAjPkv6sCPxfoJx1Sgvkv4LXZZt2ExnSk4q31n83UOJfNFDon_4H9JmwA6v4t5HEBG6lf9ohAzqcPg_G6Uim/s1600/adulto+videojuego.jpg" /></a><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman,serif;"><b><span style="color: blue;">Videojuego
comercial:</span> Adecco</b></span><span style="font-family: Times New Roman,serif;"> y el
videojuego </span><span style="font-family: Times New Roman,serif;"><b>El Profesor
Layton y la Villa Misteriosa</b></span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">:
Adecco ha empleado este videojuego que consiste en diferentes puzzles
graduados en dificultad, en los que (gracias a estudios realizados en
la Universidad Complutense de Madrid) personas con un coeficiente
intelectual mayor resuelven los problemas con mayor rapidez, llegando
incluso a 3 o 5 horas, que las personas con menor capacidad. En
palabras de <span style="color: blue;">María Ángeles Quiroga</span>, experta investigadora con una
linea de investigación que relaciona videojuegos e inteligencia:
“solo viendo como las personas se manejan con el videojuego se
podría detectar a un personal un 30% mas efectivo”. (Demo del
juego
aquí:http://www.nintendo.es/NOE/es_ES/games/nds/el_profesor_layton_y_la_villa_misteriosa_9436.html)</span></span></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman,serif;"><b><span style="color: blue;">Videojuego creado
por la empresa:</span> L'Oreal</b></span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">
y el videojuego </span><span style="font-family: Times New Roman,serif;"><b>Reveal:
</b></span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">este videojuego está
específicamente diseñado por y para la empresa L'Oreal, siguiendo
las directrices de su departamento de recursos humanos. En Reveal
estudiantes y recién licenciados pueden poner a prueba sus
competencias jugando a un videojuego en linea. (Si queréis echarle
un vistazo aquí está el link: http://www.reveal-thegame.com/)</span></span></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<br />
<br />
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAc315YoNMjEYgJFj-8Ro8p82K-3E2pbm9Dj4Yqz1q12127mBVYIEJSBijCWUe4D17BE0LvPB7mtaPB7mliGf70DyRPYFCOLhdCiPwmxxLTVUzdvbfYfPL9TVAzxDRWPUURjgq5iciRrFp/s1600/donkeycorbata.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAc315YoNMjEYgJFj-8Ro8p82K-3E2pbm9Dj4Yqz1q12127mBVYIEJSBijCWUe4D17BE0LvPB7mtaPB7mliGf70DyRPYFCOLhdCiPwmxxLTVUzdvbfYfPL9TVAzxDRWPUURjgq5iciRrFp/s1600/donkeycorbata.jpg" /></a><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman,serif;">Como mencionaba al comienzo de esta entrada</span></span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman,serif;">, los videojuegos en selección de
personal son ya una realidad, pudiendo optimizar su proceso y resultar altamente atractivo para las nuevas generaciones. Sin embargo, al igual que en todo proceso de
innovación surge la duda respecto a si el empleo de videojuegos en selección
de personal se trata de una moda efímera o, en cambio, se trata realmente
de una herramienta que ha venido para quedarse en los departamentos
de recursos humanos. En mi opinión, es parte del<span style="color: blue;"> futuro de la
selección de personal</span>, de formación y de la comunicación dentro de
una empresa. Y tú, </span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">¿</span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">qué
opinas?, </span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">¿</span><span style="font-family: Times New Roman,serif;">sabes
de más ejemplos del empleo de videojuegos dentro de la empresa? </span></span></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<br /></div>Andrés García Ayalahttp://www.blogger.com/profile/13910862066100649712noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-25051982570811701022012-03-19T05:29:00.000-07:002012-03-19T05:34:12.334-07:00Asessment Center: selección de personal más allá de la entrevista y el test<br />
<br />
<div align="CENTER" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: medium;"><b><span style="color: red;">Asessment Center</span>: selección de personal más allá de la entrevista y el test:
</b></span>
</div>
<div align="CENTER" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnyZQ6yVg1Dp7gGxiCqQgf6I0QC2PXBe2zaJT40usNXUW2EYy1jSERzDWktEq_saargQEZjww-v2o6Wj28QAIQ_t5NlbuZZhmFhI6KmTcipBTM9z8pufvQlhKtpubsX6DZbMox1QT9MBBi/s1600/Assess.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="174" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnyZQ6yVg1Dp7gGxiCqQgf6I0QC2PXBe2zaJT40usNXUW2EYy1jSERzDWktEq_saargQEZjww-v2o6Wj28QAIQ_t5NlbuZZhmFhI6KmTcipBTM9z8pufvQlhKtpubsX6DZbMox1QT9MBBi/s320/Assess.gif" width="320" /></a></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;">Un
proceso tradicional de selección de personal se basa en algo muy
simple: se necesita atraer un adecuado número de candidatos, para
posteriormente elegir al más adecuado para el puesto de trabajo. </span></span></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;">Por
tanto, resulta clave realizar una adecuada evaluación de los
candidatos, ya que de ella depende la calidad del </span><b>capital
humano de la empresa</b><span style="font-weight: normal;">, un factor
que, bien cuidado, puede hacer que la organización incremente su
nivel de competitividad. </span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;">Normalmente
las técnicas empleadas para realizar esta evaluación de candidatos
son la entrevista y la aplicación de técnicas psicométricas. Sin
embargo, las herramientas de evaluación del profesional de selección
y reclutamiento no se limitan a éstas, sino que dispone de otras,
como es el caso del </span><b>Asessment Center</b><span style="font-weight: normal;">,
el protagonista de este post. </span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><b>Mulder
y cols. (1998)</b><span style="font-weight: normal;"> lo definen del
siguiente modo: “método que pretende predecir el rendimiento de
una persona en un puesto de trabajo por medio de </span><b>ejercicios
de simulación</b><span style="font-weight: normal;"> lo más próximos
a las exigencias en términos de competencias del puesto en
cuestión”. </span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;">Los
evaluadores, por lo tanto, podrán observar la ejecución y </span><b>valorar
competencias</b><span style="font-weight: normal;"> de los candidatos
mientras éstos realizan tareas similares a las del puesto de trabajo
al que optan. Es importante recalcar que previamente se debe realizar
un </span><b>análisis del puesto de trabajo</b><span style="font-weight: normal;">,
que será el que determine que competencias se buscarán en el
candidato durante el Assessment Center. Normalmente los Assessment
Center se realizan </span><b>en grupo</b><span style="font-weight: normal;">,
aunque no muy numerosos, ya que sino el evaluador no podrá realizar
una correcta evaluación de los candidatos. </span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyrKg9Gr1CkGWHPR5StE_3OEgb2YBAmENnQNK2cBkESO8s8DIGIF6wxBXJaR-UszbmJr5aJrQf_loer-0qqayPI6otuBxkm8R9rWmK1gw5UJdpPKeFSVGvwDcDW9wWl3MoX5Qjcb76Jiom/s1600/assessment-center.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyrKg9Gr1CkGWHPR5StE_3OEgb2YBAmENnQNK2cBkESO8s8DIGIF6wxBXJaR-UszbmJr5aJrQf_loer-0qqayPI6otuBxkm8R9rWmK1gw5UJdpPKeFSVGvwDcDW9wWl3MoX5Qjcb76Jiom/s1600/assessment-center.jpg" /></a><span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;">Debido
a que los Assessment Center resultan </span><b>algo costosos</b><span style="font-weight: normal;">,
tanto en tiempo como en esfuerzo, son procedimientos que se suelen
aplicar tras haber realizado una preselección, por ejemplo con
entrevistas. Sin embargo, cuentan con </span><b>numerosas ventajas</b><span style="font-weight: normal;">
entre las que destacan las siguientes: </span></span>
</div>
<ul>
<li><div align="JUSTIFY" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Predice conductas muy relacionadas
con el puesto vacante.</span></span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Alta fiabilidad y validez.</span></span></div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY" style="font-weight: normal; margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Los candidatos obtienen mas
información sobre ellos mismos y, de manera transparente, de lo que
requiere el puesto al que están optando. </span></span>
</div>
</li>
</ul>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;">Para
finalizar, me gustaría recalcar que el Assessment Center no solo es
utilizado para evaluar candidatos externos, sino también para
reclutamiento interno, promoción dentro de la empresa, como paso
previo al desarrollo de programas de formación y como herramienta de
desarrollo de habilidades a través de la simulación, siendo así
una herramienta muy a tener en cuenta dentro de un Departamento de
Recursos Humanos por su </span><b>amplia variedad de aplicación</b><span style="font-weight: normal;">.
</span></span>
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>
<div align="JUSTIFY" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0in;">
<br /></div>Andrés García Ayalahttp://www.blogger.com/profile/13910862066100649712noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-8759574962439129292012-03-18T15:53:00.003-07:002012-03-18T16:03:06.263-07:00La injusta distribución del éxitoA raíz de la publicación de mi compañera Noelia sobre "<a href="http://contextoswearewaters.blogspot.com.es/2012/03/el-efecto-halo-en-la-seleccion-de.html" style="text-align: -webkit-auto; "><b><span style="color:windowtext;background:white;text-decoration:none; text-underline:none">El efecto Halo en la selección de personal</span></b><span style="color:windowtext;background:white;text-decoration:none;text-underline: none">"</span></a> me he puesto a buscar qué otros sesgos o efectos pueden afectar a la evaluación, tanto de programas como de personas, y me ha resultado muy curioso el llamado <b><span >efecto Mateo</span></b>.<p></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent:35.4pt">Resulta que este sesgo se resume en la frase <i>«Porque a todo el que tiene, se le dará y le sobrará; pero al que no tiene, aún lo que tiene se le quitará»</i> y tiene como resultado una desigualdad en las oportunidades entre personas/programas.</p> <p class="MsoNormal" style="text-indent:35.4pt">Muchas veces nos habrá pasado que compramos un libro simplemente porque es de un escritor que es muy famoso, o vemos una película porque es de un director de renombre, y dejamos de comprar el libro de un escritor joven y sin experiencia o esa película en la que no son conocidos ni sus protagonistas. Pues bien, lo que viene a significar el efecto Mateo es que el/lo que es más conocido, importante, con éxito, tiene más probabilidades de ser aceptado/ escuchado/ usado que aquellos que no lo son tanto.</p> <p class="MsoNormal" style="text-indent:35.4pt">De este modo un programa que haya sido muy bien evaluado adquiere prestigio social lo que hace que más personas lo usen y que cada vez sea mejor y mejor evaluado con respecto a otros. Si estuviésemos realizando una entrevista para seleccionar al mejor candidato para una empresa probablemente si apareciese una conocida figura de ese ámbito, ésta tendría más oportunidades de ser elegida que otra persona incluso más apta pero que no es de renombre.</p> <p class="MsoNormal" style="text-indent:35.4pt">Lo mismo se aplicaría a ese debate tan común entre los jóvenes en búsqueda de trabajo que se quejan porque les dicen que las organizaciones no los cogen porque no tienen experiencia. Así, las empresas no quieren a personas sin experiencia, pero al no cogerlas, éstas no pueden adquirir experiencia, y se va formando un círculo vicioso que va haciendo que cada vez estas personas tengan más dificultades para encontrar trabajo.</p> <p class="MsoNormal" style="text-indent:35.4pt">Me parece muy importante que nuestra sociedad sea consciente de todos estos problemas que pueden afectarla y crear desigualdades, injusticias e incorrectas evaluaciones y que se trabaje en base a ello, y, en mi opinión, empezando individualmente por cada uno de nosotros.<o:p></o:p></p><br /><br /><a 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" border="0" alt="" /></a><p class="MsoNormal" style="text-indent:35.4pt"></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-73381623059157167862012-03-18T11:27:00.001-07:002012-03-18T11:33:07.158-07:00Entrevista Enfocada sobre Competencias<br />
<div class="MsoNormal">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-pyrXVnk3KYI/T2Ypcg4RFhI/AAAAAAAAAEI/dreagmSGtyc/s1600/entrevista+de+trabajo.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-pyrXVnk3KYI/T2Ypcg4RFhI/AAAAAAAAAEI/dreagmSGtyc/s1600/entrevista+de+trabajo.jpg" /></a><span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Dentro del proceso de selección de personal hay una
etapa donde el profesional debe realizar una entrevista al individuo, concretamente
me ha llamado la atención la libertad de dicho profesional a la hora de
llevarla a cabo, pues de un profesional a otro la entrevista puede variar
considerablemente.</span><br />
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Por ello os dejo este link que he encontrado donde se nos
presenta la E.E.C, o mejor dicho la “<b>Entrevista Enfocada sobre
Competencias”: </b> la cual ofrece una sistemática de la
entrevista de selección, de su planteamiento y dirección, para evaluar con
precisión al entrevistado con el objetivo de acertar en el informe final. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/orientaci%C3%B3ndepersonal/..%5Centrevista.htm">http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/orientaci%C3%B3ndepersonal/..%5Centrevista.htm</a></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-35264553585853476362012-03-18T11:04:00.000-07:002012-03-18T11:31:27.870-07:00El efecto Halo en la selección de personal.<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Como
todos ya sabreis una de las competencias de un psicólogo dentro del área de
trabajo/laboral puede ser la de selección
de personal para una determinada empresa, y concretamente me ha llamado mucho
la atención uno de los efectos que se pudiera producir por parte del profesional durante
la entrevista: <b><i><u>el efecto halo.</u></i></b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/--OPGrtg6t6Q/T2Yp4xD31YI/AAAAAAAAAEQ/DJ8B6XD4g9A/s1600/kk.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/--OPGrtg6t6Q/T2Yp4xD31YI/AAAAAAAAAEQ/DJ8B6XD4g9A/s1600/kk.jpg" /></a></div>
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">El <b>efecto halo es un hallazgo importante de la </b><a href="http://depsicologia.com/la-psicologa-social/" target="_blank"><b><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">Psicología
social</span></b></a><b>. </b>Hace referencia a la tendencia a
generalizar un rasgo positivo o negativo de una persona y
basándonos en ese rasgo <a href="http://depsicologia.com/efecto-halo/"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">crear</span></a> una
opinión sobre esa persona. <i>Ejemplo, si
alguien es muy guapo o atractivo le atribuimos otros rasgos de personalidad
atractivos sin saber si los tiene o no. (es guapo/a luego inteligente,
generoso, buena persona etcétera)<o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Fue el prestigioso <b>Edward L. Thornidike</b> <a href="http://depsicologia.com/efecto-halo/"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">profesor</span></a> de
psicología el primero en hacer investigaciones empíricas que respaldaban el <b>efecto
halo</b>. En uno de sus <a href="http://depsicologia.com/efecto-halo/"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">estudios</span></a> publicado
en 1920<b> <i>Thornidike</i></b><i> </i>pidió a unos oficiales que
calificaran a sus soldados, encontró algunas correlaciones entre todo los
rasgos positivos y negativos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l10 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Las personas al parecer no pensamos de otras personas
en términos muy variados sino que clasificamos a las personas en un más
menos dentro de los rangos <a href="http://depsicologia.com/psicologa-positiva-2/" target="_blank"><b><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">positivos</span></b></a><b> </b>o
negativos lo positivo o de lo negativo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l9 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">El famoso psicólogo <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Solomon_Asch" target="_blank"><b><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">Salomon Asch</span></b></a> <a href="http://depsicologia.com/efecto-halo/"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">estudia</span></a> el efecto
halo y sugiere que el atractivo es un rasgo central, por lo que se supone todos
los otros rasgos de una persona atractiva resultarán más atrayentes y
codiciados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">En la teoría de la personalidad de <b>Harold
Kelly´s </b>se involucra el <b>efecto halo</b>. En esta teoría se
comenta como los primeros rasgos que reconocemos de los demás influyen en
nuestra percepciones de posteriores interpretaciones a causa de nuestras
expectativas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l3 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Las <a href="http://depsicologia.com/se-liga-un-33-mas-con-maquillaje/" target="_blank"><b><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">personas
atractivas</span></b></a> son a menudo juzgadas como portadoras de una
personalidad más deseable con mayores habilidades que una persona de apariencia
mas corriente. Esta es una de las razones por las que personas atractivas y
famosas como actores, actrices, cantantes, modelos y otros personajes
conocidos sean contratados por <a href="http://depsicologia.com/efecto-halo/"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">empresas</span></a> de
publicidad para promocionar productos de distintas marcas como si los usaran
cuando muchas veces no tienen nada que ver.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">El efecto halo en una entrevista de trabajo</span></b><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l7 level1 lfo6; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">El <b>efecto halo</b> también influye
en el área de recursos humanos, las <a href="http://cangurorico.com/2009/02/entrevistas-de-trabajo.html" target="_blank"><b><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">entrevistas de trabajo</span></b></a>. El <b>efecto
halo</b> en este caso se refiere al riesgo de que un entrevistador al ver
un rasgo positivo en el entrevistado preste menos atención a los rasgos
negativos, o viceversa perciba un rasgo que considera negativo y preste menos
atención a los positivos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; vertical-align: baseline;">
<i><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Ejemplo una persona preparada para un puesto que acuda
a la entrevista mal vestido o con aspecto desaliñado puede ser tomada como
alguien no idóneo solo por su aspecto externo. O una persona muy atractiva
físicamente que logre un puesto para el que no tiene la preparación requerida.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l4 level1 lfo7; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">El <b>efecto halo</b> es hábilmente usado
por asesores de marketing de políticos y celebridades. Las <a href="http://espectadores.net/" target="_blank"><b><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">estrella de cine</span></b></a> sabe
explotar el<b> efecto halo</b> a la perfección, como a menudo son atractivos
y simpáticos se asume de forma natural que son inteligentes, sensatos,
generosos, buenas personas etcétera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l5 level1 lfo8; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">En la política se usa el efecto halo, si un líder
resulta atractivo mucha gente tenderá a pensar que sus políticas también lo
son, atribuyéndoles mayor valor.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">En 1970 <b>Richard Nisbett</b> se propone demostrar el poco
acceso que se tiene realmente a nuestros procesos de pensamiento en general y
al efecto halo en particular.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Nisbett y Wilson</span></b><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"> pretenden
demostrar como los estudiantes forman juicios sobre el profesor. A los
estudiantes se les dijo que los experimentadores estaban interesado en
ver cómo variaba la opinión o juicio sobre un profesor según la cantidad de
estudiantes del grupo. Esto era solo una excusa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: 11.25pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Los
estudiantes habían sido divididos en dos grupos, iban a ver dos vídeos
distintos sobre el mismo profesor.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l11 level1 lfo9; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">1.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">En uno de
los vídeos el profesor tenía un marcado acento belga. El profesor respondía a
una serie de preguntas de forma cálida y amistosa<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l11 level1 lfo9; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">2.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">En el
segundo vídeo el profesor respondía exactamente a las mismas respuestas que el
primer video pero lo hacia de forma fría y distante (pero sin ningún acento)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l6 level1 lfo10; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Se les pidió a los estudiantes que calificaran a los
profesores en apariencia física, gestos incluso acentos (en los dos vídeos los
gestos eran iguales cambiaba el acento). La respuesta es que consideraban al
profesor simpático y amable como una persona más atractiva, sus gestos incluso su
acento les parecía mas atractivo, rasgo sorprendente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l2 level1 lfo11; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Cuando se les comentó al grupo de estudiantes que tal
vez el juicio emitido sobre el atractivo físico del profesor estaba
influenciado por su conducta amable en clase , los estudiantes rechazaron el argumento
y continuaron convencidos de que su juicio sobre el atractivo del profesor era
objetivo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l13 level1 lfo12; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Parece que el efecto halo es una tendencia que tenemos
para simplificar y asociar una cualidad aislada a otras. De esta forma cuando
no tenemos suficientes datos para generar un juicio profundo sobre aspectos o
personas tendemos a usar el <b>efecto halo</b>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">Usos del efecto halo</span></b><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l8 level1 lfo13; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">En política, en campaña electoral todos los candidatos
se afanan en parecer más cercanos, divertidos amigables. Visitan pueblos,
mercados, calles, en un intento de causar buena impresión ante el electorado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l12 level1 lfo14; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt;">§<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;">En <b>el </b><a href="http://techlosofy.com/facebook-marketing/" target="_blank"><b><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">marketing</span></b></a> y
el mundo de los negocios. La publicidad sabe usar de manera magistral el efecto
halo. Asociar marcas a un estatus de prestigio, usar celebridades, deportistas,
cantantes para promocionar, coches, seguros, o productos son estrategias que
usan el efecto halo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt;">
<br /></div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-28967310627899327022012-03-16T15:45:00.005-07:002012-03-18T10:01:02.694-07:00Convirtiendo el "Principio de Peter" en el "fin" de Peter.<div style="text-align: left;"><p class="MsoNormal" style="text-align:justify;text-indent:35.4pt">Estos días se está celebrando el I Congreso Nacional de Psicología Positiva. He tenido el placer de acudir y hoy he estado recordando cuando nuestro profesor Sergio comentó un día el <b>principio de Peter</b>, y, motivada por todo lo que he estado escuchando estos días y estableciendo relaciones con ese principio, me he decidido a escribir sobre todo ello y compartirlo con la clase.</p></div><div style="text-align: center;"><span><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 120px;" src="https://encrypted-tbn1.google.com/images?q=tbn:ANd9GcTzIY4-eAHmfP6z1jhIQGfVskyKijEA_3Vd7MG28iQZSn4tfIwX0w" border="0" alt="" /></span></div><div style="text-align: left;"><p class="MsoNormal" style="text-align:justify;text-indent:35.4pt">El principio de Peter (nombrado por Laurence J. Peter) afirma que aquellas personas que realizan bien su trabajo son promocionadas a puestos que requieren mayor responsabilidad hasta que alcanzan su nivel de <b>incompetencia</b>. Y es que las habilidades que se necesitan en un nivel no son necesariamente las mismas que se requieren para un nivel superior. Esto, desde luego, tendría un efecto negativo en la <span style="text-indent: 35.4pt; ">eficiencia de la organización. Ortega y Gasset también hizo suya una reflexión parecida: "todos los empleados públicos deberían descender a su grado inmediato inferior, porque han sido ascendidos hasta volverse incompetentes"</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align:justify;text-indent:35.4pt"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align:justify;text-indent:35.4pt"></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 18pt; ">Pero, ¿es posible evitar que actúe el principio de Peter? ¿Cómo hacer frente a una situación así? En mi opinión, el riesgo de la incompetencia es alto en las organizaciones cuando se promueve a los empleados sin un proceso adecuado de <b>gestión del</b> <b>talento</b> (término muy de moda actualmente).</p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 18pt; ">Desde una perspectiva <b>individual</b>, sería necesario <b>antes</b> de pro<span style="text-indent: 18pt; ">mover a un empleado </span><b style="text-indent: 18pt; ">evaluar</b><span style="text-indent: 18pt; "> el riesgo y hacer consciente a los promovidos y a la organización del reto que implica la incompetencia por una promoción. Sería importante también generar un programa de fortalecimiento de habilidades interpersonales para liderar un equipo: comunicación y liderazgo son conceptos que no pueden ser obviados. Es necesario generar un proceso continuo de crecimiento personal (autoconocimiento) para que los buenos empleados se transformen en líderes que motiven con el propio ejemplo. El </span><b style="text-indent: 18pt; ">coaching</b><span style="text-indent: 18pt; "> </span><b style="text-indent: 18pt; ">externo</b><span style="text-indent: 18pt; "> es útil, al igual que el </span><b style="text-indent: 18pt; ">mentoring</b><span style="text-indent: 18pt; "> interno. Igualmente, considero que la motivación ocupa un lugar muy importante, ya que aumenta la autoconfianza del empleado y por tanto su esfuerzo y autoeficacia para enfrentar los retos que se le proponen.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 18pt; ">Por otro lado, desde la perspectiva <b>organizativa</b>, también es neces<span style="text-indent: 18pt; ">ario intervenir para reducir el impacto que la incompetencia genera en una organización.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 18pt; "><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal">En <b>coaching sistémico</b> se trabajan estos dos fenómenos bajo dos ópticas fundamentales: la triangulación, cuando una persona es “tentada” a hacer de mediador en un conflicto de poder, debilitándose la organización y exponiéndose dicha persona a quedarse fuera del lugar de fuerza en el sistema; y la parentificación, cuando una persona por haber llegado a un nivel de incompetencia, en lugar de realizar la tarea que le corresponde, utiliza el tiempo para asegurar su posición en el sistema, invadiendo lugares de la organización que no le corresponden y buscando sentir que es mejor que sus jefes.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: left;"> Como vemos, se ha pasado de una concepción tradicional de las organizaciones como simples máquinas, a una concepción donde las personas son su principal recurso y motor, por lo que deben ser cuidadas y formadas para asegurar la eficiencia de la empresa. Poco a poco van desarrollándose más las estrategias para ello y aparecen nuevos conceptos; ya se suman a términos como coaching y mentoring otros como el focusing, el engagement, el compromiso organizacional, el flow, las intervenciones positivas, la felicidad en el trabajo…</p><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"> <a href="https://encrypted-tbn3.google.com/images?q=tbn:ANd9GcQqQ6uoHeJw6eKyhaGoATewGMhPcJgxkd0TmWtlgH8pj4wXwnyM" style="text-indent: 47px; "><img src="https://encrypted-tbn3.google.com/images?q=tbn:ANd9GcQqQ6uoHeJw6eKyhaGoATewGMhPcJgxkd0TmWtlgH8pj4wXwnyM" border="0" alt="" style="cursor: pointer; width: 230px; height: 219px; " /></a></p> <p class="MsoNormal">En resumen me atrevo a afirmar que hoy en día es posible evitar el principio de Peter, si nos orientamos hacia el trabajador, hacia su desarrollo, formación y bienestar, potenciando sus fortalezas y habilidades. De este modo tendremos trabajadores competentes que, si son promovidos, seguro que no nos defraudarán.</p></div><br /><p class="MsoNormal" style="font-family: Georgia, serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; "><br /></p><div> <p class="MsoNormal" style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; text-indent: 35.4pt; "><span style="font-size: 13.5pt; "><o:p> </o:p></span></p><p style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; "></p><p style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; "></p><p class="MsoNormal" style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; "><span><br /></span></p><br /><br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-81976962425691610222012-03-16T12:35:00.002-07:002012-03-16T12:52:10.114-07:00El Diferencial Semántico<br />
<div class="MsoNormal">
El día en el que estuvimos hablando sobre las escalas de actitudes
me llamó la atención el Diferencial Semántico, por lo que he decidido buscar
información sobre este instrumento.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
El Diferencial Semántico es un instrumento de medida que
puede aplicarse a objetos muy diversos, pero siempre se usa evaluando sobre unas
escalas bipolares el significado connotativo o contenido emotivo de unas
palabras o de unas frases o símbolos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Aunque se ha demostrado su eficacia en repetidas ocasiones,
tiene el inconveniente de que la aplicación puede causar fatiga en el sujeto.
Por este motivo, os traigo el resumen de un artículo en el que se han
desarrollado una serie de versiones simplificadas que cuentan con la misma
fiabilidad que el Diferencial Semántico Tradicional pero no producen tanto
cansancio en el sujeto. En total se compararon 5 versiones que se obtuvieron
variando el formato de respuesta y la modalidad de cuantificación de la misma
(medida discreta o continua). Son las siguientes:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Versión Modificada
del Diferencial Semántico Tradicional, con modalidad de respuesta Discreta
(VMDSTD).</b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
EL sujeto tiene que elegir el un número entero del 1 al 7
según el grado de dulzura que tiene para él cada chocolatina.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjSB8Xeo7maTxp4-H7DXurrgVQWk2ZFGOYKLqgVu8NNBIdZBaLmERJ8KzV_x9mGTNW9vN62um9bHwtobT7R6lFeUMDqwrmov3tmSj_I0Bqlyu2kH6S1-jsWHKYItCviW5fwt9f7RcxSf5N/s1600/1.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjSB8Xeo7maTxp4-H7DXurrgVQWk2ZFGOYKLqgVu8NNBIdZBaLmERJ8KzV_x9mGTNW9vN62um9bHwtobT7R6lFeUMDqwrmov3tmSj_I0Bqlyu2kH6S1-jsWHKYItCviW5fwt9f7RcxSf5N/s400/1.gif" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Versión Modificada
del Diferencial Semántico Tradicional, con modalidad de respuesta Continua
(VMDSTC).<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal">
La diferencia, con respecto a la versión anterior, es que aquí la modalidad de respuesta es
continua. El sujeto puede elegir como respuesta un punto cualquiera del vector
que va desde 1 a 7. <o:p></o:p></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5qnh08R0WAJ4J-f4u1Bgp4FOvHI5_TStBXZSUuXDCznD9670eIW0LJnx6ddcZ2t9Pt_qNweI4VrB926wNYJ4IXszQ2EuonZFe9I_Pcpr-HkoqGd6NtqQXjcsbbS82h4T2W0VWs5nbhGOg/s1600/2.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5qnh08R0WAJ4J-f4u1Bgp4FOvHI5_TStBXZSUuXDCznD9670eIW0LJnx6ddcZ2t9Pt_qNweI4VrB926wNYJ4IXszQ2EuonZFe9I_Pcpr-HkoqGd6NtqQXjcsbbS82h4T2W0VWs5nbhGOg/s320/2.gif" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<b>Escala de Posición
Gráfica Discreta (EPGD).</b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
En esta versión cada chocolatina se representa por un símbolo (la letra inicial).
El sujeto debe posicionar las chocolatinas sobre alguno de los 7 números
enteros que se le ofrecen. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 53.25pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDy6epvCHIrQ4XrAWlZbAUWs7udP8l5TjNNpElvWzOrOMNq20Z4wOYOuihpdv5Sb8X93AG9peo8yU_qEFbR8QmNWWpdAVYVPKuWVlBhLcbV1jkTCARKHYxpLrcYBhMCZRfyHQhoEPv4oPg/s1600/3.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="226" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDy6epvCHIrQ4XrAWlZbAUWs7udP8l5TjNNpElvWzOrOMNq20Z4wOYOuihpdv5Sb8X93AG9peo8yU_qEFbR8QmNWWpdAVYVPKuWVlBhLcbV1jkTCARKHYxpLrcYBhMCZRfyHQhoEPv4oPg/s400/3.gif" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<b><o:p><br /></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Escala de Posición
Gráfica Continua (EPGC).<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal">
Esta escala es igual
que la anterior, con la diferencia de que<b>
</b>el sujeto puede elegir cualquier punto del vector que va de 1 a 7.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 53.25pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Escala de Comparación
Numérica (ECN).<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal">
Como puede apreciarse, a la izquierda se le indica al sujeto
que debe utilizar, para emitir sus juicios, una escala que va desde 1, que
significa nada dulce, hasta 7, que significa muy dulce. Luego, a la derecha se
le ofrece el nombre de cada chocolatina para que él elija el número que mejor
representa la dulzura que posee cada una de las chocolatinas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 53.25pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaQGt3ODRlJfwSWUEveQuwR_yu0GTXWq4bDJZiFmhgyRpwrasIBXtqEQ1HUxxHzJErrYMe1T-0IPoXyw2YuwM5FHh_Rpf0kXx0mZlfhqvwPbGEL5ouAx9CHIK2-1NqQl9wZZ8F6qR9T4aK/s1600/5.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="97" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaQGt3ODRlJfwSWUEveQuwR_yu0GTXWq4bDJZiFmhgyRpwrasIBXtqEQ1HUxxHzJErrYMe1T-0IPoXyw2YuwM5FHh_Rpf0kXx0mZlfhqvwPbGEL5ouAx9CHIK2-1NqQl9wZZ8F6qR9T4aK/s400/5.gif" width="400" /></a></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 53.25pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
La conclusión a la que llevó la investigación es que las
cinco versiones simplificadas del Diferencial Semántico son altamente fiables.
Por tanto, todas ellas constituyen una alternativa importante al Diferencial
Semántico Clásico, sobre todo, en su vertiente aplicada. En todos los casos se
consigue un notable ahorro de papel (los cuestionarios son más reducidos) y de
tiempo (los sujetos tardan menos tiempo en realizar las tareas).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 0cm; mso-add-space: auto;">
Sin
embargo, se encontró que los sujetos tendían a utilizar valores enteros en las
escalas continuas, por lo que se recomienda utilizar las escalas discretas para
mayor simplicidad. Además, algunos sujetos manifestaban cierta confusión con
las letras que representaban a los objetos en la Escala de Posición Gráfica. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 0cm; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 0cm; mso-add-space: auto;">
<span style="font-family: inherit;">Finalmente,
se comprobó que la Escala de Comparación Numérica, además de tener un formato
de presentación muy breve, resultaba más cómoda que las demás para la
codificación de los datos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 0cm; mso-add-space: auto;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 0cm; mso-add-space: auto;">
<span style="font-family: inherit;">Espero
que os haya resultado útil la información y que tengáis en cuenta estas
versiones del Diferencial Semántico si en alguna ocasión optáis por utilizar
este instrumento.</span><o:p></o:p><br />
<br />
<span style="font-family: inherit;"><b>Bibliografía</b></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span><br />
<span style="font-family: inherit;">BECHINI TEJADOS, A. (1986) El diferencial semántico. Teoría y práctica. Hispano-Europea.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span><br />
<br />
<span style="font-family: inherit;"><span class="texto">Arce Fernández,C; E. Stem,D; Andrade Fernández, E.y Gloria Seoane Pesqueira. (1997) </span>Comparación de escalas de respuesta para la medición de las actitudes. Psicothema,Vol. 9, nº 3, pp. 541-545.</span><br />
<center><span class="titular"> </span></center></div>Ana Iniesta Sanzhttp://www.blogger.com/profile/07377536012025696180noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-58779600591695206002012-03-14T14:45:00.002-07:002012-03-14T14:45:50.428-07:00Evaluación de personas: Evaluación psicológica clínica<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="MsoNormal">
La <u>evaluación psicológica</u> es, sin duda, una de las
disciplinas de la psicología científica presente en cualquier actividad del
psicólogo, sea éste básico o aplicado y es bastante más amplio que la mera
aplicación de test, es una parte indispensable de cualquier aproximación a la
evaluación psicológica, incluso de aquéllas que no utilizan tests psicométricos.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
La Asociación Europea de Evaluación Psicológica (<b>EAPA2</b>)
decidió patrocinar el desarrollo de unas Guías del Proceso de Evaluación
(<u>GAP</u>3),para lograr, al menos al nivel de recomendaciones que ayuden al
evaluador a afrontar la complejidad y las exigencias del proceso de evaluación
en varios contextos aplicado creando una Comisión con este único propósito.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi68GYa2ewMFKPmLD1Hppqmz7PQC3BAsYeh49BlgKJjQ1D1tA8XPOTJh_JUUEByZsWnKJi7fbGVD6licCEofD2KEQslL5-rTyuT4qJ5XNI027UiAWg0Dt99WixJo0badbWUt0CB_ISs0G4/s1600/epc.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi68GYa2ewMFKPmLD1Hppqmz7PQC3BAsYeh49BlgKJjQ1D1tA8XPOTJh_JUUEByZsWnKJi7fbGVD6licCEofD2KEQslL5-rTyuT4qJ5XNI027UiAWg0Dt99WixJo0badbWUt0CB_ISs0G4/s1600/epc.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
En estos últimos años, la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">evaluación</b> ha estado extraordinariamente unida a la valoración de
intervenciones y, más aún, a la contrastación de los efectos (eficacia o
efectividad) de los tratamientos psicológicos a través del cambio
comportamental. Esto es lógico puesto que un modelo de evaluación psicológica
debe conllevar no sólo la descripción, diagnóstico o predicción del caso sino
que debe también incluir la valoración de esas predicciones y, también la
valoración de los resultados obtenidos. De hecho, cada vez han aparecido un
mayor número de textos en evaluación en los que se hace referencia a la
importancia de la evaluación a la hora de la planificación y valoración de
intervenciones</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
La evaluación está compuesta por tres ejes simultáneos de
actividad:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l4 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Análisis descriptivo</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l4 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Análisis funcional y formulación clínica y</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l4 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Diagnóstico</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-indent: -18pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
El <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">análisis
descriptivo</b> incluye la exploración inicial, identificación de problemas,
secuencias de cada problema, desarrollo de cada problema y esquema narrativo
del caso, variables de la persona y del contexto. El <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">análisis funcional</b> y formulación clínica incluye las primeras
hipótesis, las hipótesis de trabajo. En el eje del diagnóstico encontramos la
impresión diagnóstica, el <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">diagnóstico</b>
(DSM-IV-TR; ICD-10), criterios para cada trastorno, datos epidemiológicos y
modelos teóricos y psicopatológicos de trastornos.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
El tratamiento se divide en:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l10 level1 lfo5; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Diseño del tratamiento</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l10 level1 lfo5; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Evaluación continuada del cambio durante el
tratamiento</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l10 level1 lfo5; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Evaluación de la efectividad de la intervención.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-indent: -18pt;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgx-c4Wu_Fw7AcnpuybpaYlyP-hRbsBdhqky-VIzW7I1MU4QzBi8t4bCdSEuaPKyU2sLQK6KXXBuWTqL6W5PTkGFw88u0ABQu6a_ZKQq97JPqp8-ce6IN2WrgYz061imT4jAs-BGe1Sl5k/s1600/epc2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgx-c4Wu_Fw7AcnpuybpaYlyP-hRbsBdhqky-VIzW7I1MU4QzBi8t4bCdSEuaPKyU2sLQK6KXXBuWTqL6W5PTkGFw88u0ABQu6a_ZKQq97JPqp8-ce6IN2WrgYz061imT4jAs-BGe1Sl5k/s1600/epc2.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
En un proceso de evaluación hay 4 fases fundamentales:
Análisis del caso (evaluación descriptiva), organización e información de los
resultados, planificación de la intervención y valoración y seguimiento que se
desglosan de la siguiente forma:</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Análisis del caso</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level2 lfo7; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Análisis de las demandas, quejas y metas.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level2 lfo7; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Formulación de hipótesis de evaluación
contrastables.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level2 lfo7; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Recogida
de información: recopilación de la información pertinente.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level2 lfo7; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Procesamiento de la información: relación de
los datos con las hipótesis<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>planteadas</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Organización e información de los resultados</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level2 lfo8; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Integración de los resultados: respuesta a las
cuestiones planteadas</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level2 lfo8; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Informe</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level2 lfo8; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Discusión y toma de decisiones</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Planificación de la intervención: Elección de
hipótesis especificas para la intervención:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l11 level2 lfo9; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Elección y operativización de la intervención y
de las variables para evaluar los resultados.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l11 level2 lfo9; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Revisión
y elección de los procedimientos de intervención que mejor se ajusten al caso.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l11 level2 lfo9; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Elección
y evaluación de las variables apropiadas para la supervisión de la
intervención.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Valoración y seguimiento</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level2 lfo10; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Recogida de datos sobre los efectos de la intervención.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 108.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo6; mso-text-indent-alt: -9.0pt; text-indent: -108.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span>i.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Inspección
de los datos ya existentes. </div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 108.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo6; mso-text-indent-alt: -9.0pt; text-indent: -108.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span>ii.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Recogida de datos posteriores a la intervención</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l7 level2 lfo11; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Análisis de los resultados de la intervención</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 108.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo6; mso-text-indent-alt: -9.0pt; text-indent: -108.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span>iii.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Extracción de conclusiones acerca de los efectos
de la intervención.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 108.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo6; mso-text-indent-alt: -9.0pt; text-indent: -108.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span>iv.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Informe de los resultados</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l6 level2 lfo12; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Seguimiento</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Fernández-Ballesteros <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>distingue entre el proceso de evaluación
correlacional (cuatro fases) y el proceso de evaluación experimental (nueve
fases).</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l9 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Proceso de evaluación correlacional incluiría:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Recogida de información</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Formulación de hipótesis y deducción de
enunciados verificables</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Contrastación inicial</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">4)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Resultados: descripción, clasificación,
predicción y toma de decisiones</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l9 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Proceso de evaluación experimental estaría
compuesto de:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Primera recogida de información: especificación
de la demanda y del problema</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Primera formulación de hipótesis y deducción de
enunciados verificables</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Contrastación inicial de hipótesis</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">4)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Resultados</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">5)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Formulación de hipótesis funcionales</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">6)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Recogida de datos pertinentes a las hipótesis</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">7)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Valoración de resultados</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">8)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Resultados</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l8 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">9)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Seguimiento</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: x-small;">Información obtenida de </span><!--[if gte mso 9]><xml>
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</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
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<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;">
<br /></div>E.Gallegohttp://www.blogger.com/profile/00173690696728417652noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-90454349768767441372012-03-14T11:56:00.008-07:002012-03-14T12:55:46.059-07:00Evaluando personas: las dinámicas de grupo.<div style="text-align: center;"><br /></div><a href="data:image/jpeg;base64,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border="0" alt="" /></a><br /><span style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; line-height: normal; font-weight: normal; "><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>Me parece muy interesante, ya que cada día nos acercamos más al mundo laboral, escribir un poco sobre una de las pruebas más utilizadas para evaluar las habilidades o competencias profesionales: la <span style="font-weight:bold;">dinámica de grupo</span>. Así que os he traído algunas nociones básicas para todos aquellos que no conozcan bien qué son y en qué consisten. </span><div style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; line-height: normal; "><span style="font-weight: normal; "><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span> </span></div><div><div style="text-align: center;"><span><br /></span></div><div style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; line-height: normal; "><span style="font-weight: normal; "><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>Mediante las dinámicas de grupo se evalúa el comportamiento de un candidato dentro de un grupo ante determinadas circunstancias concretas. Su </span><b style="font-size: 100%; ">objetivo</b><span style="font-size: 100%; "> es conocer cómo se comporta el candidato en una situación no predeterminada y con personas que desconoce.</span></div><div style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; line-height: normal; "><div><br /></div><div><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>Normalmente, los responsables de Recursos Huma<span style="font-size: 100%; ">nos reúnen a un grupo de entre </span><b style="font-size: 100%; ">6 y 8 personas</b><span style="font-size: 100%; "> a los que se plantea una situación o un problema cuya resolución implica una </span><b style="font-size: 100%; ">toma de decisiones</b><span style="font-size: 100%; "> que sea fruto del </span><b style="font-size: 100%; ">consenso</b><span style="font-size: 100%; "> y en un </span><b style="font-size: 100%; ">tiempo determinado</b><span style="font-size: 100%; ">. Ésto es, de manera muy general, el planteamiento de una dinámica de grupo. A partir de ahí, los organizadores pueden introducir variantes. Por ejemplo, cada candidato puede tener un papel asignado o no, y el problema puede requerir una solución teórica o poner en práctica algunas destrezas manuales. Dos o tres evaluadores observarán y tomarán nota de lo que ven en todo el proceso.</span></div></div><div style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; line-height: normal; "><br /></div><div style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; line-height: normal; "><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>No obstante, sea cual sea el planteamiento de la pru<span style="font-size: 100%; ">eba se insiste en que lo importante </span><b style="font-size: 100%; ">no</b><span style="font-size: 100%; "> es decir exactamente lo que uno piensa o siente, sino la </span><b style="font-size: 100%; ">actitud</b><span style="font-size: 100%; "> que se mantiene al hablar,</span><b style="font-size: 100%; "> cómo</b><span style="font-size: 100%; "> decimos las cosas. Tendrán más interés, normalmente, en cómo se interactúa en el grup</span><span style="font-size: 100%; ">o que en la bondad de la solución planteada.</span></div><div style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; line-height: normal; "><br /></div><div style="font-family: Georgia, serif; font-size: 100%; font-style: normal; font-variant: normal; line-height: normal; "><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>Esta técnica resulta muy útil para demostrar la habilidad de los candidatos sobre:</div><div><ul><li><span>Capacidad de liderazgo</span></li><li><span>Permite la discusión y la participación</span></li><li><span>Permite la libre expresión de ideas y de opiniones de los miembros del grupo</span></li><li><span>Identificación con el rol</span></li><li><span>Capacidad de argumentación</span></li><li><span>Capacidad de convicción o persuasión</span></li><li><span>Aptitudes técnicas/profesionales</span></li><li><span>Capacidad para trabajar en equipo</span></li><li><span>Expresión corporal</span></li><li><span>Nivel educacional de los integrantes de la dinámica de grupo</span></li></ul><img src="https://encrypted-tbn2.google.com/images?q=tbn:ANd9GcSoFYGAO5UGq08FnWK5CUO-WNjAZxT5SAEh2qNSgYHc0rSfC367" border="0" alt="" style="font-size: 16px; font-family: Georgia, serif; display: block; margin-top: 0px; margin-right: auto; margin-bottom: 10px; margin-left: auto; text-align: center; cursor: pointer; width: 301px; height: 168px; " />Las investigaciones realizadas en el campo de las dinámicas de grupo han permitido establecer un cuerpo de normas practicadas, útiles para facilitar y perfeccionar la acción de los grupos. Pueden ser utilizadas de manera complementaria, integrándose recíprocamente en el desarrollo de una reunión o actividad de grupo. Entre las diferentes técnicas que conforman estas dinámicas se encuentran:</div><div><ol><li><b>El FORO</b>: es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio.</li><li><b>La MESA REDONDA</b>: se efectúa cuando se da a conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado.</li><li><b>El PANE</b>L: se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario, el punto de vista de los otros.</li><li><b>DEBATE</b>: es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, éste tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo.</li><li><b>El PHILLIPS 66</b>: consiste en dividir el aula en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema. Seguidamente una persona del grupo se reúne con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por 6 minutos más discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión general.</li><li><b>CUCHICHEO</b>: los miembros dialogan simultáneamente (dos personas juntas) para discutir un tema o problema del momento. Consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los demás) un tema o cuestión del momento.</li><li><b>SEMINARIO</b>: estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificada.</li></ol><div><br /></div></div><div><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>¿Y vosotros? ¿Habéis participado en alguna dinámica de grupo? ¿Qué opinión tenéis de ellas? ¿Podéis darnos ejemplos de varias dinámicas?</div><div><span><br /></span></div><div><span><br /></span></div></div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-80947554966426054642012-03-13T15:48:00.000-07:002012-03-13T15:51:13.956-07:00Evaluación de un programa de educación sexual con adolescentes: una perspectiva cualitativa<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
Como estamos en clase viendo la evaluación de programas se me ocurrió
buscar uno sobre educación sexual y di con este que parece que lo explica muy
bien, aunque tiene una perspectiva más cualitativa que cuantitativa. Primero os
pego el abstract y a continuación os hago un resumen un poco más desarrollado. También
os pego el link por si os interesa.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-size: 16pt; line-height: 115%;">Evaluación de un programa de educación sexual con adolescentes: una
perspectiva cualitativa</span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES">María Lameiras Fernández*</span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES">María Victoria Carrera Fernández</span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES">Ana María Núñez Mangana</span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES">Yolanda Rodríguez Castro</span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<span lang="ES">Universidad
de Vigo, España</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 16pt; line-height: 115%;">Resumen</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 18pt; line-height: 115%;"></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
Este trabajo presenta los resultados de la evaluación cualitativa del
Programa Coeducativo de Desarrollo Psicoafectivo y Sexual Agarimos, implementado
con alumnos/as de 1º de la Educación Superior Obligatoria (ESO) en el curso
2003-2004 en España. Los instrumentos utilizados fueron diario de sesiones,
análisis de documentos y cuestionario de carácter abierto de valoración y grado
de satisfacción de los alumnos/as con el programa. Los resultados muestran que
se incrementaron los conocimientos en las áreas relativas a identidad corporal,
género, emociones, relaciones socioafectivas y conducta sexual, principalmente,
y que han mejorado sus actitudes hacia la igualdad de género y la sexualidad.
Esto se evidencia en su comportamiento más tolerante, flexible y respetuoso y
en la mayor naturalidad y madurez a la hora de abordar la temática de la
sexualidad. Los/as alumnos/as valoran positivamente esta experiencia y están
satisfechos con la metodología constructivista utilizada y con la formación y
actuación del cuerpo docente.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> </span></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Palabras clave</b>: sexualidad, educación sexual, coeducación,
adolescencia.</div>
<div class="MsoNormal">
En la introducción los autores defienden una concepción biopsicosocial
de la sexualidad que tiene en cuenta la interacción de factores biológicos y
factores psicológicos y socioculturales; además de enfatizar el carácter
constructivo de la dimensión sexual humana.</div>
<div class="MsoNormal">
También creen que es necesario superar modelos tradicionales de
educación sexual de carácter moralista y prevencionalista a través del <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">modelo biográfico y profesional </b>que <span lang="ES">parte de la aceptación y
valoración de las diferentes biografías sexuales, fomenta la riqueza de la
dimensión sexual humana y favorece la satisfacción y calidad de vida de las
personas. La educación sexual entendida desde este modelo se debe dirigir a
toda la población.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">Sin
embargo, a pesar de que en España la educación sexual tienen apoyo legal, la
sexualidad se sigue negando en la escuela restringiéndose a intervenciones
puntuales llevadas a cabo por especialistas externos a la escuela.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">Una clara
excepción es el programa AGARIMOS que es el que se evalúa en el artículo.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">Este
programa se distribuye en dos grandes bloques.</span></div>
<ul>
<li><span lang="ES" style="font-family: Symbol;"><span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES">Autoconocimiento
y valoración personal, </span></li>
<li><span lang="ES" style="font-family: Symbol;"><span style="font: 7pt "Times New Roman";"></span></span><span lang="ES">Desarrollo
socioafectivo y sexual</span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Este programa tiene
una metodología constructivista que fomenta un aprendizaje significativo y
comprensivo y propone una evaluación que se lleve a cabo en tres momentos:
inicial, continua y final.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;">Instrumentos</span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l3 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Diario</b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="X-NONE"> de sesiones</span></b><span lang="X-NONE"> se realizó la evaluación</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">de la
implementación del programa.</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">Este</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">instrumento nutrió de información
la evaluación</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">continua y permitió reorientar la intervención
cuando</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">fue necesario.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l3 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES">Análisis</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="X-NONE"> de documentos</span></b><span lang="X-NONE"> se analizan los resultados</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">y
productos de las actividades realizadas</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">por los alumnos/as, identificando
aquellas temáticas</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">que resultaron más trabajadas y aquéllas en</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">las que
era necesario profundizar</span><span lang="ES">.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l3 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="X-NONE" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES">Cuestionario</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="X-NONE"> de evaluación final</span></b><span lang="X-NONE"> se</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">midió la valoración y satisfacción
global de los/as</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">participantes con el programa, con el objetivo
de</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">mejorar aquellos aspectos relevantes en posteriores</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">aplicaciones.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-indent: -18pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-size: 14pt; line-height: 115%;">Resultados
y discusión.</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">Diario de
sesiones</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comportamiento de los y las
estudiantes:</i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> Se encontraron problemas como:</b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<ul>
<li><span lang="X-NONE" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Conductas disruptivas</b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="X-NONE"> y faltas de orden</span></b><span lang="X-NONE"> que</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">se debían principalmente a la falta de
adaptación</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">a la metodología del programa</span><span lang="ES">.</span><span lang="X-NONE"></span></li>
<li><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES">La falta de respeto entre los/as compañeros/as</span></b><span lang="ES">.
</span></li>
<li><span lang="X-NONE" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES">Discriminación</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="X-NONE"> por</span><span lang="X-NONE"> </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="X-NONE">razones de sexo</span></b><span lang="X-NONE"> hacia las chicas y chicos que no se</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">adaptaban a los estereotipos
impuestos para su</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">género, confirmándose la existencia de
actitudes</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">sexistas en este grupo de edad</span></li>
</ul>
<span lang="ES">Estos problemas se fueron resolviendo a medida
que avanzaba el programa, moderándose el nivel de ruido y mejorando la
organización en la clase, las normas de comunicación y la escucha activa.</span><br />
<span lang="ES">Se pone de relieve la utilidad del programa en
la adquisición de unas actitudes más igualitarias hacia ambos sexos, aspecto
clave para </span><span lang="X-NONE" style="color: black; font-family: TrebuchetMS; font-size: 10pt; line-height: 115%;">una
adecuada educación sexual</span><span lang="ES" style="color: black; font-family: TrebuchetMS; font-size: 10pt; line-height: 115%;">.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="color: black; font-family: TrebuchetMS; font-size: 10pt; line-height: 115%;"> </span>
<br />
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES">Grado de participación y comunicación.</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">En un primer momento, los/as estudiantes se
mostraban cohibidos y vergonzosos.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">La
participación y comunicación evolucionaron</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">positivamente a lo largo del
programa, ya que a</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">medida que cogieron confianza con los/as
docentes</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">y se familiarizaron con la temática y la</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">metodología de trabajo se
implicaron mucho en</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">las actividades.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE">Nivel de interacción
en el grupo</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">Se identifico la presencia de grupos
homogéneos, rígidos y grupos enfrentados. </span><span lang="X-NONE">A lo largo</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">del desarrollo del programa
surgieron nuevas relaciones</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">en alumnos/as que hasta el momento tenían</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">poco
trato, los grupos homogéneos evolucionaron</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">hacia otros más heterogéneos y se
fueron</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">enriqueciendo las interacciones a nivel del gran grupo.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">Estos
aspectos demuestran la eficacia del programa</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">en la mejora del clima relacional
del aula y</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">en la potenciación de habilidades sociales y de comunicación.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">La
interacción entre docentes y alumnos/as fue</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">buena y respetuosa, existiendo
buena conexión y</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">entendimiento entre ambos</span><span lang="ES">.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES">Grado de interés en la temática</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">Desde el
principio, los/as alumnos/as se mostraron</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">muy interesados en el programa,
aunque al exponerles</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">que era un programa de educación sexual</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">creyeron
erróneamente que todos los temas que</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">se iban a tratar eran de
sexualidad en el sentido</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">reduccionista y genitalista que popularmente
se le</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">da a esta palabra</span><span lang="ES">.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">Esto
evidenció cuáles</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">eran sus ideas y nociones previas sobre la
sexualidad,</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">lo que orientó la intervención de cara a favorecer</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">un
concepto más amplio, integral y positivo</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">de la dimensión</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">sexual
humana</span><span lang="ES">.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES">Actuación docente</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">Los/ as
docentes se sintieron capacitados y capacitadas</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">para la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">preparación y organización </i></b>de
las</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">sesiones. Sus funciones fueron las de planificador/a de las
actividades, tiempos y materiales necesarios;</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">mediador/a entre la temática y
el/a alumno/a; clarificador/a de actividades y objetivos</span><span lang="ES">
etc.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">La <i style="mso-bidi-font-style: normal;">motivación </i>de los/as docentes fue muy
alta,</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">aunque, como era de esperarse, sufrió altibajos</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">derivados
de las problemáticas y dificultades encontradas</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">a lo largo del desarrollo del
programa.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">Los
sentimientos experimentados fueron</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">ambivalentes. Junto con la
satisfacción personalde realizar un trabajo en el que creían y de sentirse</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">aceptados
y valorados por los alumnos/as; experimentaron</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">también la decepción por la escasa</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">implicación
del centro educativo en el programa,</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">así como por la infravaloración de
su trabajo.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE">Dificultades y
problemas surgidos</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><span lang="ES">Las dificultades de los alumnos
con la adaptación a la metodología de trabajo</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><span lang="X-NONE">Los
problemas con el centro educativo fueron aumentando</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">a medida que se desarrollaba el
programa.</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">Se observaban conductas de pasotismo hacia</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">el trabajo de los/as
educadores/as, así como cierta</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">incomodidad y rechazo hacia la
temática.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-indent: -18pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE">Análisis de los
resultados de las actividades</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">Se comprueba
que los/as alumnos/as <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">mejoraron</i></b></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE"> </span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE">sus conocimientos </span></i></b><span lang="X-NONE">sobre todas las temáticas
trabajadas,</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE"> </span></i></b><span lang="X-NONE">y que éste aumento fue considerable en</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE"> </span></i></b><span lang="X-NONE">las áreas de</span><span lang="ES">:</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES">Identidad </span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE"> corporal</span><span lang="ES"></span></i></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES">Identidad de género</span></i></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES">Emociones</span></i></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES">Relaciones socioafectivas</span></i></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES">Conducta Sexual</span></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="X-NONE">También
se observó que aumentaron sus <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">capacidades</i></b></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE"> </span></i></b><span lang="X-NONE">para
identificar, comprender y controlar sus</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE"> </span></i></b><span lang="X-NONE">emociones. En lo relativo a las <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">actitudes,
</i></b>se comprueba</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">la existencia de unas <i style="mso-bidi-font-style: normal;">actitudes más</i></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE"> </span></i></b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE">igualitarias hacia ambos sexos </span></i><span lang="X-NONE">y de unas <i style="mso-bidi-font-style: normal;">actitudes</i></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE"> </span></i></b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="X-NONE">más positivas hacia la sexualidad.</span></i></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">Al final del programa se les pasó un </span><span lang="X-NONE">Cuestionario de valoración</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">y
satisfacción global con el programa</span><span lang="ES">.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="X-NONE" style="font-size: 14pt; line-height: 115%;">Cuestiones para la reflexión</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">Como conclusión los autores plantean tres
cuestiones a tener en cuenta:</span></div>
<ul>
<li><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES">Que es necesario llevar a cabo
intervenciones prolongadas y de carácter gradual.</span></li>
<li><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES">Que hay que superar ciertos
problemas. </span><span lang="X-NONE">Se
observan no sólo actitudes</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">pasivas y de falta de colaboración por parte
de</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">los centros educativos y de las familias, sino también</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">grandes
reticencias y obstáculos a la hora de</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">apoyar experiencias de educación
sexual, lo que</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">contrasta claramente con lo que demandan
los/las</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">alumnos/as.</span></li>
<li><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="ES">Se </span><span lang="X-NONE">hace necesaria e imprescindible</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">una
legislación explícita y clara, con una verdadera</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">intencionalidad para promover la
educación</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">sexual, que se centre no sólo en la exposición de</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">buenos
propósitos, sino sobre todo en que éstos</span><span lang="X-NONE"> </span><span lang="X-NONE">se hagan realidad</span><span lang="ES">.</span></li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
http://www.usta.edu.co/otras_pag/revistas/diversitas/doc_pdf/diversitas_4/vol.2no.2/articulo_1.pdf<br />
<br /></div>
<br />José Abelhttp://www.blogger.com/profile/18317847798151440654noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-73608336008810571072012-03-13T13:30:00.002-07:002012-03-14T09:24:15.707-07:00Amok...¿también es España?<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Como vimos en clase, AMOK es un síndrome<span style="color: black; font-family: "Century Schoolbook";"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">que se da en la isla de Java e Indonesia, es un trastorno en que el individuo, tras sufrir una fuerte vergüenza social (generalmente se da en hombres), empieza a correr sin cesar destrozando todo lo que encuentra a su paso, incluso matando los animales y a las personas a que se tropiezan en su camino. Normalmente el resto de la población lo acaba matando por ser un peligro, pero los que llegan a sobrevivir, muestran una amnesia total sobre lo ocurrido</span></span><span style="color: black; font-family: "Century Schoolbook";">.</span></span><br />
<br />
<span style="color: black; font-family: "Century Schoolbook";"><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Sin embargo, el aumento de la violencia y de asesinatos aleatorios de nuestros tiempos hacen a expertos de Cuarto Milenio plantearse si el Amok ya no solo es de Java e Indonesia, hacen que planteen este síndrome como una posible explicación a estos sucesos. Por tanto, estaríamos ante un síndrome en principio cultural que estaría "pasando fronteras".</span> </span></span><br />
<br />
<span style="color: black; font-family: "Century Schoolbook";"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Os dejo dos links de youtube del capítulo de Cuarto Milenio que aborda este tema. recomiendo que los veáis, son muy interesantes. </span></span><br />
<br />
<span style="color: black; font-family: "Century Schoolbook";"><span style="font-family: Arial;">Parte 1: <a href="http://www.youtube.com/watch?v=-1bGmV13nHA">http://www.youtube.com/watch?v=-1bGmV13nHA</a></span></span><br />
<span style="color: black; font-family: "Century Schoolbook";"><span style="font-family: Arial;">Parte 2: <a href="http://www.youtube.com/watch?v=SR3jemlm3H8&feature=related&noredirect=1">http://www.youtube.com/watch?v=SR3jemlm3H8&feature=related&noredirect=1</a></span></span><br />
<br />Leonela Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/04319459580509739449noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-27631279136840354392012-03-13T10:44:00.002-07:002012-03-13T10:44:15.854-07:00Diagrama causa-efecto Ishikawa<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
Como sabéis, la "espina de pescado" es un diagrama causa-efecto que se utiliza como evaluación previa a un programa. A continuación expondré brevemente en qué consiste el diagrama de causa efecto y dejaré un enlace a una página web donde aparece una monografía acerca de este tema. </div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<br /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
<span style="color: black;"> El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de "Ishikawa" porque fue creado por Kaoru Ishikawa, experto en dirección</span><span style="color: black;"> de empresas</span><span style="color: black;"> interesado en mejorar el control </span><span style="color: black;">de la calidad</span><span style="color: black;">; también es llamado "Diagrama Espina de Pescado" por que su forma es similar al esqueleto de un pez: Está compuesto por un recuadro (<strong>cabeza</strong>), una línea principal (<strong>columna vertebral</strong>), y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo aproximado de 70º (<strong>espinas principales</strong>). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (<strong>espinas</strong>), y así sucesivamente (<strong>espinas menores</strong>), según sea necesario.</span></div>
<div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxpGS59DtLyTh5RdrKBUZaVBfgbltbiIebJ_2Y9_b-apTzP9S_nV-zg50iu7AFH4MdE3d9-pghRjIQ1qtiRqKYhx-TobtY2oMYSt94uhpzDjkhrF_76ee3T5BsJnIkwA4UsBweXsZYj-xb/s1600/Image3100.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img aea="true" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxpGS59DtLyTh5RdrKBUZaVBfgbltbiIebJ_2Y9_b-apTzP9S_nV-zg50iu7AFH4MdE3d9-pghRjIQ1qtiRqKYhx-TobtY2oMYSt94uhpzDjkhrF_76ee3T5BsJnIkwA4UsBweXsZYj-xb/s1600/Image3100.jpg" /></a></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
El Diagrama Causa-Efecto es una forma de organizar y representar las diferentes<span style="color: black;"> teorías </span><span style="color: black;">propuestas sobre las causas de un problema. Se conoce también como diagrama de Ishikawa (por su creador, el Dr. Kaoru Ishikawa, 1943), ó diagrama de Espina de Pescado y se utiliza en las fases de Diagnóstico</span> y Solución de la causa.</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">
Tiene la ventaja que permite visualizar de una manera muy rápida y clara, la relación que tiene cada una de las causas con las demás razones que inciden en el origen del problema. En algunas oportunidades son causas independientes y en otras, existe una íntima relación entre ellas, las que pueden estar actuando en cadena.</div>
La mejor manera de identificar problemas es a través de la participación de todos los miembros del equipo de trabajo en que se trabaja y lograr que todos los participantes vayan enunciando sus sugerencias. Los conceptos que expresen las personas, se irán colocando en diversos lugares. El resultado obtenido será un Diagrama en forma de Espina de Ishikawa.<br />
<br />
Os dejo el enlace para aquellos que están interesado en este tema y quieran saber cómo interpretar, elaborar, cuándo y cómo utilizar un diagrama de causa-efecto, así como un ejemplo de aplicación e indicaciones sobre la simbología de elaboración de diagramas de flujo de uso generalizado. <br />
<a href="http://www.monografias.com/trabajos42/diagrama-causa-efecto/diagrama-causa-efecto.shtml">http://www.monografias.com/trabajos42/diagrama-causa-efecto/diagrama-causa-efecto.shtml</a>Leonela Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/04319459580509739449noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-44230841258525180312012-03-13T09:55:00.002-07:002012-03-13T09:55:20.423-07:00Barrio Sésamo, un programa educativo que enseña a niños desde hace más de 40 años<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Me interesó el programa educativo “Barrio sésamo” y su objetivo de educar a los niños más desfavorecidos. Por ello he investigado acerca de cómo se creó el programa y he encontrado la página web de esta programa educativo. En dicha página los niños pueden aprender virtualmente a través de juegos y vídeos de sus personajes favoritos. Además, esta web incluye información acerca del impacto que ha tenido el programa televisivo, la misión de dicho programa y cómo trabajan, entre otros datos. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Quería mencionar, antes de empezar, que me llama la atención cómo el programa educativo se creó para ayudar en el aprendizaje escolar a los niños más desfavorecidos y cómo dicho programa está justamente emitido en televisión, cosa que no todas las familias en condiciones precarias pueden permitirse. No obstante, creo que el programa es muy eficaz y divertido para los niños y, en mi opinión, se ha adaptado a las demandas de la sociedad de hoy en día creando una página de internet que sirva también de apoyo escolar, puesto que en los tiempos que corren la televisión se sustituye poco a poco por Internet. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<br />
<span style="font-family: Calibri;">Todo comenzó en 1966 cuando los fundadores del programa televisivo se plantearon una pregunta: “¿La televisión podría ser utilizada para enseñar a niños pequeños?”. Antes de que terminase el año los fundadores realizaron un estudio de factibilidad sobre niños y televisión centrándose en ayudar a preparar para el colegio a los niños de comunidades más pobres. La misión del programa es utilizar el poder educativo <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de los medios de comunicación para ayudar a los niños de todo el mundo alcanzar su máximo potencial. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">El nombre “Sesame Street” se eligió debido a que “da la idea de una calle en la que cosas chulas ocurren”, haciendo alusión a la expresión “ábrete sésamo”. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">El capítulo piloto del programa televisivo se transmitió en 1969 y al terminar la primera temporada había alcanzado a millones de preescolares. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">El primer personaje famoso que apareció en el programa fue James Earl Jones, y después de él más de 500 han pasado por la serie. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">La primera co-producción internacional de la serie fue realizada en Brasil (Vila Sésamo) y México (Plaza Sésamo), arrancando así co-producciones internacionales con programas basado en las necesidades específicas de cada país. Hoy en día Barrio Sésamo es producido localmente en más de 30 países y es visto en más de 150. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Jason Kinglsey, el hijo de uno de los productores del programa, fue el primer niño con Síndrome de Down en aparecer en un programa de niños, y apareció en 55 ocasiones. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">El programa no solo ayuda en ámbitos escolares sino que, con motivo de la muerta del actor que hace de Mr.Hooper, también habla acerca de la muerta el duelo que ésta supone, dándoles recursos para afrontar las pérdidas de los seres queridos. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">En 1994 Barrio Sésamo abre sus puertas a Israel y Gaza introduciendo mensajes de cooperación y respeto mutuo a los niños palestinos e israelíes. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Después del 11-S se transmiten cuatro capítulos que dotan a los niños con herramientas para manejar el miedo, la pérdida, la diversidad cultural y el bullying, al igual que hizo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>capítulos con este mismo fin después del huracán Katrina.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Más de cuatro décadas más tarde y después de hacer llegado a más de 80 millones de niños, Barrio Sésamo sigue sacando capítulos nuevos para niños, adaptados a las situaciones de la vida actual y dotándoles con herramientas necesarias en todos los ámbitos de la vida, tanto escolar, como familiar, incluso lecciones acerca de comer sano. Sesame Street es el programa infantil más visto en toda la historia, y no solo abarca el programa televisivo, sino que también ha llegado a la radio, internet e incluso dispositivos móviles. Por ello no es de extrañar que, hasta el año 2010, Barrio Sésamo es el programa qué más Emmys ha ganado en la historia de la televisión. </span></div>
<span style="font-family: "Calibri", "sans-serif"; font-size: 11pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Os dejo el link de la página por si a alguien le interesa echarle un vistazo: http://www.sesamestreet.org/</span>Leonela Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/04319459580509739449noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3107307011251275596.post-87246991341102801932012-03-06T09:18:00.001-08:002012-03-06T09:18:38.480-08:00Etnopsiquiatria y trastornos relacionados con la cultura<!--[if gte mso 9]><xml>
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Me han llamado la atención las “patologías” o síndromes
culturales que vimos en clase como el Amok o el Koro, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>localizadas geográficamente. La <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">etnopsiquiatría</b> es la encargada de
estudiarlos. Es la rama de la ciencia desarrollada en el siglo XX, que estudia,
mediante los métodos y técnicas combinados de la etnología y de la medicina
psiquiátrica, el comportamiento humano considerado normal y sus desviaciones
patológicas y clínicas dentro de su contexto sociocultural, con el fin de
contribuir a su comprensión y curación. </div>
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</div>
<div class="MsoNormal">
Algunos estados y trastornos conceptualizados como síndromes
dependientes de la cultura se consideran específicos de la cultura
industrializada (p. ej., anorexia nerviosa, trastorno de identidad
disociativo), dadas su aparente rareza o ausencia en otras culturas.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Algunos de los síndromes culturales son:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Agotamiento
cerebral</b>. Término usado inicialmente en el oeste de África para referirse a
un estado experimentado por los estudiantes en respuesta a los desafíos
planteados por la escuela o la universidad. Los síntomas incluyen dificultades
de concentración, de memoria y de pensamiento. Los estudiantes comentan a menudo
que sus cerebros están «fatigados». Los síntomas somáticos acompañantes se
centran habitualmente alrededor de la cabeza, cuello y nuca, e incluyen algias,
tensión o flojedad, visión borrosa, calor o sofoco. El «cansancio cerebral» o
la fatiga derivada de «pensar demasiado» se usa como término de queja en
bastantes culturas, y los síndromes resultantes pueden parecerse a los
trastornos de ansiedad, depresivos y somatomorfos. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDF3H-vDScDNLWrW5wlvgvB5K3_tiA8MEjGWD1nlrdLu9mekS5mEQLbJUNC_jJvlg8sz5PWQqa6cbUseS4NsW_7vtjrvuVtBbEqki-uUE6sx1gYmbbkpYW49RcQG4ApzjRj7TtDG7deCE/s1600/estudio.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDF3H-vDScDNLWrW5wlvgvB5K3_tiA8MEjGWD1nlrdLu9mekS5mEQLbJUNC_jJvlg8sz5PWQqa6cbUseS4NsW_7vtjrvuVtBbEqki-uUE6sx1gYmbbkpYW49RcQG4ApzjRj7TtDG7deCE/s1600/estudio.jpg" /></a></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Enfermedad
del tzuul</b>: enfermedad comparable a la “pérdida del alma” por obra de un
espíritu de la montaña</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Ataque de
nervios</b>. Una expresión de malestar utilizada entre los latinos del Caribe,
pero reconocible entre los grupos latinoamericanos y latinomediterráneos. Los
síntomas más frecuentes incluyen gritos y llanto incontrolables, temblor,
sofocación y agresión verbal o física. Aunque las descripciones de algunos
ataques de nervios encajan en la descripción de las crisis de angustia DSM-IV,
se distinguen de ellas por la asociación a un acontecimiento precipitante y la
ausencia frecuente de la mayoría de los síntomas de miedo agudo o aprensión,
propios del trastorno por crisis de angustia.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Atracción</b>.
Estado de trance en el que los individuos se «comunican» con parientes ya
fallecidos o con espíritus. A veces, este estado se asocia con períodos breves
de cambio de personalidad. Este síndrome dependiente de la cultura se
observa<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en afroamericanos y
euroamericanos del sur de Estados Unidos.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Boufée
delirante.</b> Se trata de un síndrome observado en el oeste de África y en</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto;">
Haití. Este término de origen francés se refiere a la aparición súbita de
un comportamiento agitado y agresivo, confusión acusada y excitación
psicomotriz. Puede acompañarse en algunas ocasiones de alucinaciones visuales y
auditivas o ideación paranoide. Estos episodios pueden parecerse a una psicosis
reactiva breve.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Mal de
ojo</b>. Concepto ampliamente extendido en las culturas mediterráneas y también
en el mundo. El mal de ojo es una frase española traducida al inglés como</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto;">
evil eye. Los niños son una población en riesgo. Los síntomas incluyen
insomnio transitorio, gritos sin causa aparente, diarrea, vómito y fiebre en la
infancia o la niñez. Algunas veces los adultos (especialmente mujeres) sufren
este trastorno.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 54.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibXfwKvsl0jDp-1nol5q7bJMdXZC5u3oPWuj5aPeAzacyag_b7Qp4iT5bi4KTvBCJFd5z6gO18WtKSQVHdsRPVdd0O5s7YRB6XjRob_Dfy8sbIDC3nx-O0AfzgeQSb2XX-3L7bt4SGOqA/s1600/anorexia.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="182" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibXfwKvsl0jDp-1nol5q7bJMdXZC5u3oPWuj5aPeAzacyag_b7Qp4iT5bi4KTvBCJFd5z6gO18WtKSQVHdsRPVdd0O5s7YRB6XjRob_Dfy8sbIDC3nx-O0AfzgeQSb2XX-3L7bt4SGOqA/s200/anorexia.jpg" width="200" /></a><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">La
anorexia nerviosa</b>. Consiste en una alteración grave de la percepción de la
propia imagen, con un temor morboso a la obesidad, lo que condiciona una
alteración. Las principales características de la anorexia nerviosa son el
rechazo a mantener un peso corporal mínimo, un miedo intenso a ganar peso y una
alteración significativa de la percepción del cuerpo. Las mujeres afectadas por
este trastorno sufren, además, amenorrea (falta de regla) aunque hayan pasado
la menarquía (primera regla).Generalmente la pérdida de peso se consigue
mediante una disminución de la ingesta total de alimentos. Aunque los
anoréxicos empiezan por excluir de su dieta todos los alimentos con alto
contenido calórico, la mayoría acaba con una dieta muy restringida, limitada a
unos pocos alimentos. Existen otras formas de perder peso, como la utilización
de purgas, vómitos provocados o ejercicio físico excesivo.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 54pt; text-indent: -18pt;">
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<div class="MsoNormal">
Se cree que las “<u>enfermedades culturales</u>” pueden ser curadas
solamente por los curanderos tradicionales, idea difundida al punto de ser
mencionada hasta en la Guía Psiquiátrica (GLADP), en la que se advierte, por
ejemplo, a propósito del mal de ojo: “Llama la atención una creencia muy
extendida que señala que el mal de ojo no debe ser atendido por un médico
académico pues la enfermedad ‘se riega más’ y el estado del paciente se agrava
(Palacios de Westendarp, 1986; Sassoon Lombardo, 1982; Arganis Juárez, 1984),
idea que se expresa en la acotación, ‘ésta es una enfermedad del curandero, no
del doctor’” (Zolla et. al., 1988)”(Asociación Psiquiátrica de América Latina,
2004:342)</div>
<div class="MsoNormal">
En la Guatemala actual se presencia el aumento del número y
de la autoridad de los guías espirituales (en lengua quiché:Ajq’ij),
considerados las más respetables figuras terapéuticas, capaces de curar el mal
de ojo, o susto, etc., esto es, todas aquellas enfermedades que hasta la psiquiatría
de esta zona denomina “enfermedades culturales”</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
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"ENFERMEDADES CULTURALES", LA ETNOSPSIQUIATRÍA Y LOS TERAPEUTAS
TRADICIONALES DE GUATEMALA Scripta Ethnologica, núm. XXXII, 2010, pp. 17-28 Consejo
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formulación cultural y glosario de síndromes dependientes de la cultura)</span></div>
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Con estas cuentas creadas a partir de vuestros correos, podéis introducir nuevas entradas y editar las que ya están puestas. Sólo tenéis que meteros en google, buscar <strong>"blogger"</strong>, y una vez allí meteros en vuestra cuenta. Pero si lo que queréis es cambiar algo del diseño del blog, sólo podréis desde la cuenta del administrador: el correo es <a href="mailto:contextos2blogspot@hotmail.com">contextos2blogspot@hotmail.com</a>, y le diré la contraseña al que desee cambiar algo (o la diremos en clase si estamos leyendo esto). <br />
Nada más que añadir. Gracias por la atención. ;)Mario A. Elegancia.http://www.blogger.com/profile/04203882060452040484noreply@blogger.com0